Formation continue en petite enfance

L’entrée à la crèche confronte l’enfant et ses parents à une séparation quotidienne sur le plan physique et psychique. Cette séparation revient à faire avec l’absence de l’autre. La séparation psychique organise les capacités d’une vie subjective et l’accès à l’autonomie. Elle dévoile des mécanismes comme l’angoisse, le manque, la perte, inhérents à toute vie humaine et cependant parfois douloureux. Cette formation se propose d’explorer au-delà des apparences de la séparation ce qui se joue pour parents et enfants dans cette situation.

Objectif global

Analyser son propre mode de fonctionnement face aux situations de séparation afin de construire des réponses favorables à leur évolution.

Compétences visées

• Renforcer sa posture contenante
• Assurer la fonction de tiers séparateur entre l’enfant et sa famille

Objectifs

• Identifier ses points forts et ses points d’amélioration pour faire évoluer ses attitudes face aux situations de séparation
• Mettre en œuvre une attitude assertive favorable au lien de confiance
• Rechercher la juste distance pour intervenir de manière pertinente
• Structurer les moments de séparation et de retrouvailles en vue de les valoriser

Contenu

• La place de la séparation parents/enfant dans l’histoire des crèches
• La fonction de la séparation dans la construction psychique
• L’organisation du lien de confiance
• L’aménagement temporo-spatial de cette transition
• Le rôle du professionnel comme tiers de la séparation
• Les conditions à une séparation non douloureuse
• Comment parler aux enfants de l’absence de leurs parents

Moyens pédagogiques techniques

Cette action de formation sera animée avec une pédagogie active afin de favoriser un ancrage durable des acquis : apports théoriques, exercices, jeux de rôles, travail en sous-groupes, échanges et réflexion, remise d’un dossier pédagogique

Évaluation

• Questionnaire individuel d’évaluation des connaissances avant le démarrage de la session.
• Questionnaire individuel à l’issue de la session (à chaud) et à distance (à froid)

Une attestation de suivi de formation sera remise au stagiaire à l’issue de la formation.

Bien que la motivation première des parents à confier leur enfant soit majoritairement liée à l’exercice de leur vie professionnelle, l’accueil de l’enfant ne saurait se résoudre à une garde. Cette formation est destinée à visiter les fondements de la notion d’accueil afin que réalité et proposition institutionnelle se rencontrent. L’entrée à la crèche constitue une nouvelle étape dans la vie de l’enfant et de ses parents. Vécue de manière très variable selon l’enfant, ses parents et leur lien, elle nécessite une attention toute particulière. Cette formation est destinée à permettre aux professionnels de sortir des sentiers battus pour créer de nouvelles visions et pratiques en s’adaptant à la diversité des situations.

Objectif global

Injecter de l’inventivité et diversifier ses pratiques en lien avec la période d’adaptation d’un nouvel enfant par l’analyse de son positionnement et de ses représentations.

Compétences visées

• Adopter de nouvelles pratiques en faveur de l’évolution de l’adaptation à la crèche
• Créer un dispositif d’adaptation répondant aux besoins de chaque nouvel enfant et ses parents

Objectifs pédagogiques

• Définir les enjeux de la séparation afin de saisir la qualité du lien parents-enfant
• Différencier les besoins de l’enfant et de ses parents pour mieux y répondre
• Ajuster sa posture pour s’adapter à la diversité des situations rencontrées
• Exploiter sa créativité pour renouveler ses pratiques

Contenu

• Les liens entre attachement et séparation
• La place de l’attachement dans la construction de la personnalité
• La première rencontre : accueil et écoute active
• Intérêts de l’enfant versus intérêts des parents
• La place du professionnel comme tiers dans la séparation parents-enfant
• Le recueil des éléments de connaissance de l’enfant et de sa famille : alternance entre entretien directif et semi-directif.

Moyens pédagogiques techniques

Cette action de formation sera animée avec une pédagogie active afin de favoriser un ancrage durable des acquis : apports théoriques, exercices, jeux de rôles, travail en sous-groupes, échanges et réflexion, remise d’un dossier pédagogique

Évaluation

• Questionnaire individuel d’évaluation des connaissances avant le démarrage de la session.
• Questionnaire individuel à l’issue de la session (à chaud) et à distance (à froid)

Une attestation de suivi de formation sera remise au stagiaire à l’issue de la formation.

Le doudou fait partie des objets liés à l’enfance. Certains doudous sont de véritables objets transitionnels, tels que mis en évidence par Winnicott. Parents et professionnels n’en ont pas toujours la même vision. Cet objet, quand il est réellement investi par l’enfant, occupe une fonction primordiale dans les processus psychiques. Cette formation propose de s’interroger sur la fonction de cet objet et de sa place dans la structure.

Objectif global

Explorer sa vision et ses pratiques autour du doudou afin de lui donner une place en fonction des besoins propres à chaque enfant.

Compétences visées

• Créer un cadre porteur de sens pour la triade parent/enfant/professionnel
• Évaluer la conformité de sa pratique aux besoins manifestés par l’enfant

Objectifs pédagogiques

• Définir la fonction de l’objet transitionnel
• Différencier le doudou de l’objet transitionnel
• Repérer les besoins de sécurité de l’enfant
• Structurer la place de cet objet dans la structure

Contenu

• Caractéristiques de l’objet transitionnel dans la théorie de Winnicott
• Fonction de l’objet transitionnel
• Rappels d’éléments théoriques du développement de l’enfant 3 mois à 3 ans
• Un doudou, pour qui ? pour quoi ?
• Les types d’attachement
• Place institutionnelle du doudou : de la « douce violence » à la bientraitance
• Incidence des pratiques sur le sentiment de sécurité

Moyens pédagogiques techniques

Cette action de formation sera animée avec une pédagogie active afin de favoriser un ancrage durable des acquis : apports théoriques, exercices, jeux de rôles, travail en sous-groupes, échanges et réflexion, remise d’un dossier pédagogique

Évaluation

• Questionnaire individuel d’évaluation des connaissances avant le démarrage de la session.
• Questionnaire individuel à l’issue de la session (à chaud) et à distance (à froid)

Une attestation de suivi de formation sera remise au stagiaire à l’issue de la formation.

Cette formation a la particularité de se dérouler en présence des enfants. Elle permet donc d’avoir accès à un matériel direct et de travailler sur des situations réelles, ce qui lui apporte une plus-value. Cette formation est destinée à favoriser une prise de conscience immédiate de sa pratique, ses gestes, ses paroles. Cette démarche initie un regard sur sa posture tout en pratiquant et forme à l’observation des situations.

Objectif global

Auto-évaluer son savoir-être comportemental afin de renforcer sa posture professionnelle

Compétences visées

• Optimiser sa communication pour une meilleure qualité relationnelle
• Observer les situations pour mieux y répondre

Objectifs pédagogiques

• Traiter les situations au cas par cas pour travailler avec une approche individualisée
• Mesurer le bien-fondé d’une intervention auprès des enfants
• Mettre en rapport les comportements de l’enfant avec des composantes organisationnelles
• Soutenir son point de vue avec assertivité

Contenu

• L’aménagement de l’espace
• L’écoute active des demandes et besoins des enfants
• Les activités et le matériel ludique
• Les installations (au sol, temps de repas, holding, handling…)
• La gestion du temps et des espaces de transition
• Les sollicitations envers les enfants
• Les modalités de communication dans l’équipe et auprès des parents

Moyens pédagogiques techniques

Cette action de formation sera animée avec une pédagogie active afin de favoriser un ancrage durable des acquis : analyse de la pratique professionnelle, matériel issu des situations réelles, dans l’ici et maintenant, que se passe-t-il au moment présent ? Quelle perception en a-t-on ? Éclairages théoriques, recherche de sens

Évaluation

• Questionnaire individuel d’évaluation des connaissances avant le démarrage de la session.
• Questionnaire individuel à l’issue de la session (à chaud) et à distance (à froid)

Une attestation de suivi de formation sera remise au stagiaire à l’issue de la formation.

Le regard de l’enfant et de l’adulte sur la place du jeu diffèrent. Or, le jeu occupe une place prépondérante dans le développement psycho-affectif de l’enfant. La fonction du jeu soutient la construction du Je. Cette formation propose de revenir à l’essence du jeu dans le développement psycho-dynamique de l’enfant. En comprendre ses mécanismes permet de respecter toute la dimension du jeu et de situer la place du professionnel dans les situations ludiques.

Objectif global

Analyser sa vision du jeu afin de créer les conditions favorables au développement global de l’enfant.

Compétences visées

• Évaluer les compétences des enfants pour cibler les propositions ludiques
• S’extraire des situations de jeu au profit de l’observation

Objectifs pédagogiques

• Identifier les principes de fonctionnement du jeu
• Repérer ce qui vient de l’enfant et ce qui vient de l’adulte
• Organiser un environnement propice au jeu afin de permettre à l’enfant d’affirmer sa personnalité
• Mettre en valeur les initiatives de l’enfant

Contenu

• La fonction du jeu dans la construction de la personnalité
• Le jeu : plaisir ou apprentissage ?
• Jeu libre et activité dirigée : quel intérêt pour l’enfant
• Les caractéristiques du jeu libre
• La place du professionnel dans les situations ludiques
• Aménagement de l’espace, objets et cohérence du cadre de l’activité ludique en crèche

Moyens pédagogiques techniques

Cette action de formation sera animée avec une pédagogie active afin de favoriser un ancrage durable des acquis : apports théoriques, exercices, jeux de rôles, travail en sous-groupes, échanges et réflexion, remise d’un dossier pédagogique

Évaluation

• Questionnaire individuel d’évaluation des connaissances avant le démarrage de la session.
• Questionnaire individuel à l’issue de la session (à chaud) et à distance (à froid)

Une attestation de suivi de formation sera remise au stagiaire à l’issue de la formation.

Parce que l’enfant se construit psychiquement en se déplaçant dans l’espace, celui-ci devrait être garant de possibilités de découverte, exploration, manipulation, liberté et limites. Il offre des repères et une stabilité nécessaires au développement global de l’enfant. Cette formation a pour objectif d’explorer le lien entre espace et pédagogie, à savoir comment l’aménagement de l’espace, sa fonction, ses repères, lorsqu’ils sont pensés à partir d’une pédagogie porteuse de sens organisent une partie de la vie psycho-affective.

Objectif global

Penser, aménager et moduler l’organisation des espaces afin qu’ils répondent aux besoins des enfants accueillis et aux objectifs pédagogiques

Compétences visées

• Assurer une cohérence entre l’aménagement de l’espace et les besoins des enfants
• Créer du lien entre l’aménagement et les orientations éducatives pour les faire vivre

Objectifs pédagogiques

• Adapter les espaces aux besoins des enfants pour une ambiance harmonieuse
• Rechercher des solutions permettant de satisfaire les besoins génériques et spécifiques des enfants
• Conceptualiser la démarche pédagogique
• Évaluer l’adéquation de l’aménagement de l’espace à la pédagogie

Contenu

• La construction du schéma corporel
• La motricité libre
• La cohabitation d’enfants de différents niveaux de développement
• Représentation de l’enfant et de sa place
• Référence à une pédagogie expérientielle
• Les propositions alternatives

Moyens pédagogiques techniques

Cette action de formation sera animée avec une pédagogie active afin de favoriser un ancrage durable des acquis : apports théoriques, exercices, jeux de rôles, travail en sous-groupes, échanges et réflexion, remise d’un dossier pédagogique

Évaluation

• Questionnaire individuel d’évaluation des connaissances avant le démarrage de la session.
• Questionnaire individuel à l’issue de la session (à chaud) et à distance (à froid)

Une attestation de suivi de formation sera remise au stagiaire à l’issue de la formation.

L’accueil de l’enfant en situation de handicap sur le modèle de l’inclusion est une référence. Cet accueil n’est pas anodin et pour garantir sa réussite, il doit faire l’objet d’une réflexion collective, notamment sur les freins qui peuvent s’y opposer. Cette formation propose d’accompagner les professionnels dans ce projet, car bien souvent, tous sont convaincus des bénéfices d’un accueil de l’enfant handicapé en milieu ordinaire. Cependant, des peurs imaginaires empêchent encore de franchir le pas.

Objectif global

• Surmonter les freins liés à l’accueil d’un enfant porteur de handicap

Compétences visées

• Créer les conditions favorables à l’accueil d’un enfant en situation de handicap
• Construire sa posture pour conserver une identité de milieu ordinaire

Objectifs pédagogiques

• Différencier les types de handicap pour comprendre leur incidence sur le développement
• S’approprier la réglementation liée au handicap pour se familiariser avec cette problématique
• Construire des pratiques adaptées
• Conceptualiser les spécificités d’un milieu ordinaire pour l’ouvrir au handicap

Contenu

• Les quatre types de handicap (sensoriel, mental, psychique, moteur) et leurs conséquences sur le développement de l’enfant
• Définition de l’OMS et la Classification Internationale du Fonctionnement, du Handicap et de la Santé
• Le contexte global : la loi du 11 février 2005 et les décrets du 1^er août 2000 et du 10 juin 2010
• Le handicap et la question du regard.
• Définition des concepts d’intégration, inclusion, exclusion
• Intérêt d’un accueil en milieu « ordinaire » pour l’enfant et sa famille
• L’accueil de l’enfant dans une démarche d’accompagnement individualisé et d’adaptation

Moyens pédagogiques techniques

Cette action de formation sera animée avec une pédagogie active afin de favoriser un ancrage durable des acquis : apports théoriques, exercices, jeux de rôles, travail en sous-groupes, échanges et réflexion, remise d’un dossier pédagogique

Évaluation

• Questionnaire individuel d’évaluation des connaissances avant le démarrage de la session.
• Questionnaire individuel à l’issue de la session (à chaud) et à distance (à froid)

Une attestation de suivi de formation sera remise au stagiaire à l’issue de la formation.

Sans être des contraires, une différence majeure existe entre bientraitance et maltraitance. Chacun se voudrait bientraitant mais ne l’est pas toujours, sans pour autant en être tout à fait conscient. Cette formation est destinée à accompagner les professionnels dans l’identification des situations qui s’en écartent, en questionnant les origines de ces situations. Il s’agit d’injecter le concept de bientraitance aux pratiques afin qu’il ne reste pas un principe.

Objectif global

Injecter la notion de bientraitance dans ses pratiques quotidiennes afin de proposer un accueil de qualité sans conteste

Compétences visées

• Modifier ce qui s’écarte de la bientraitance
• Développer son empathie
• Adopter un point de vue d’enfant

Objectifs pédagogiques

• S’approprier les principes de la bientraitance, les intégrer
• Repérer les pratiques qui s’écartent de la bientraitance pour les transformer
• Expliquer l’origine des actes non bientraitants afin d’y remédier

Contenu

• Rappels sur l’évolution de la place de l’enfant dans nos sociétés
• Définition des droits de l’enfant (Convention des droits de l’enfant 1989) et des concepts de « douces violences » et de bientraitance.
• Inventaire des pratiques non bientraitantes
• Impacts et conséquences sur le développement de l’enfant
• Causes des actes non bientraitants
• La recherche de sens comme guide de bientraitance

Moyens pédagogiques techniques

Cette action de formation sera animée avec une pédagogie active afin de favoriser un ancrage durable des acquis : apports théoriques, exercices, jeux de rôles, travail en sous-groupes, échanges et réflexion, remise d’un dossier pédagogique

Évaluation

• Questionnaire individuel d’évaluation des connaissances avant le démarrage de la session.
• Questionnaire individuel à l’issue de la session (à chaud) et à distance (à froid)

Une attestation de suivi de formation sera remise au stagiaire à l’issue de la formation.

La vie quotidienne des enfants à la crèche, partagée avec les professionnels regorge de situations éclairantes sur ce que vivent les enfants. Prises dans le quotidien, un grand nombre d’entre elles échappent au regard attentif. Cette formation a pour objectif de resituer l’observation en crèche comme un véritable outil au service de l’optimisation des conditions d’accueil collectif des enfants. Elle représente également un soutien à leur développement individuel et à la relation d’éducation. Elle constitue un levier concernant la prévention de la souffrance infantile et des troubles développementaux.

Objectif global

Mettre en place une démarche d’observation régulière des situations quotidiennes afin de construire une approche individualisée de l’accompagnement des enfants

Compétences visées

• Observer les situations quotidiennes et les corréler aux pratiques
• Prendre de la distance avec les situations afin de pouvoir les analyser

Objectifs pédagogiques

• Intégrer l’observation dans sa démarche professionnelle afin de valoriser son professionnalisme
• Formuler des hypothèses en vue de développer une approche réflexive des situations
• S’extraire des situations et réguler ses interventions

Contenu

• Les conditions nécessaires à l’observation: écoute, disponibilité et réceptivité
• L’observation, outil de travail en équipe
• L’observation comme outil d’évaluation des compétences de l’enfant
• Impact sur les pratiques
• Les fondements d’une relation éducative saine
• Les différentes modalités d’interventions du professionnel

Moyens pédagogiques techniques

Cette action de formation sera animée avec une pédagogie active afin de favoriser un ancrage durable des acquis : apports théoriques, exercices, jeux de rôles, travail en sous-groupes, échanges et réflexion, remise d’un dossier pédagogique

Évaluation

• Questionnaire individuel d’évaluation des connaissances avant le démarrage de la session.
• Questionnaire individuel à l’issue de la session (à chaud) et à distance (à froid)

Une attestation de suivi de formation sera remise au stagiaire à l’issue de la formation.

Les limites sont nécessaires et structurantes psychiquement car elle instaurent un rapport à la réalité. La liberté est aussi structurante car elle permet à l’enfant d’explorer ses capacités et d’asseoir sa personnalité. Cette formation propose de saisir la distinction entre une limite et un interdit, d’organiser ainsi une relation à l’enfant sur la base d’une autorité saine. Il s’agit de lui apporter des réponses valables pour tous mais surtout construites individuellement,  au cas par cas.

Objectif global

Analyser son propre mode de fonctionnement quant aux limites afin de diversifier les réponses apportées à l’enfant.

Compétences visées

• Conscientiser ses intentions
• Poser avec justesse les limites

Objectifs pédagogiques

• Différencier les limites et les interdits pour clarifier le cadre
• Relier le bien-fondé des limites au développement de l’enfant
• Structurer ses interventions
• Apprécier la justesse et la portée de ses actes

Contenu

• De l’interdit à la limite
• Les effets structurants d’un cadre cohérent et adapté à l’enfant
• L’enfant est une personne : la Convention Internationale des droits de l’enfant (1989)
• La construction des limites individuelles de l’enfant, corporelles et psychiques
• Les effets structurants d’un cadre cohérent et adapté à l’enfant
• Le rôle du professionnel dans la construction de l’estime de soi de l’enfant

Moyens pédagogiques techniques

Cette action de formation sera animée avec une pédagogie active afin de favoriser un ancrage durable des acquis : apports théoriques, exercices, jeux de rôles, travail en sous-groupes, échanges et réflexion, remise d’un dossier pédagogique

Évaluation

• Questionnaire individuel d’évaluation des connaissances avant le démarrage de la session.
• Questionnaire individuel à l’issue de la session (à chaud) et à distance (à froid)

Une attestation de suivi de formation sera remise au stagiaire à l’issue de la formation.

Parents et professionnels se parlent, ce qui vient ponctuer l’arrivée de l’enfant et son départ de la structure. Les échanges entre parents et professionnels sont très intéressants, ils permettent de faire connaissance au fil du temps et de tisser un lien de confiance. Cependant,  ils se limitent trop souvent à de l’information. Cette formation a pour objectif d’agencer autrement ces  brèves rencontres pour en faire de véritables moments d’échanges, auxquels associer l’enfant. Car c’est bien de lui dont il est question.

Objectif global

Analyser son mode de fonctionnement afin d’établir une relation authentique avec la famille

Compétences visées

• Établir et consolider le lien de confiance avec les familles
• Accompagner les familles dans leur rôle et leurs potentielles difficultés

Objectifs pédagogiques

• Favoriser les échanges entre l’équipe et les parents
• Penser la place des parents dans la crèche
• Travailler le positionnement personnel-professionnel

Contenu

• Le contexte de la structure : lieu d’accueil de l’enfant et sa famille
• Des transmissions quotidiennes aux véritables échanges
• L’accompagnement à la fonction parentale
• La fonction des échanges dans la prévention des difficultés des enfants

Moyens pédagogiques techniques

Cette action de formation sera animée avec une pédagogie active afin de favoriser un ancrage durable des acquis : apports théoriques, exercices, jeux de rôles, travail en sous-groupes, échanges et réflexion, remise d’un dossier pédagogique

Évaluation

• Questionnaire individuel d’évaluation des connaissances avant le démarrage de la session.
• Questionnaire individuel à l’issue de la session (à chaud) et à distance (à froid)

Une attestation de suivi de formation sera remise au stagiaire à l’issue de la formation.

Bien qu’étant un acte naturel et humain, la communication est une affaire complexe. Elle est essentielle car garante de la cohésion et de la qualité du travail réalisé en équipe. Cette formation propose à chacun d’identifier ses mécanismes communicationnels et relationnels responsables de la qualité de la communication.

Objectif global

Analyser son mode de fonctionnement afin d’établir une communication opérante dans le respect de ses valeurs.

Compétences visées

• Développer sa capacité à dire et à écouter
• Identifier ses modes de communication
• Se diriger vers le changement

Objectifs pédagogiques

• Identifier sa manière de communiquer afin de favoriser les échanges à l’intérieur de l’équipe
• Repérer les dysfonctionnements et les utiliser pour progresser
• Structurer les échanges à l’intérieur de l’équipe afin d’optimiser la collaboration

Contenu

• Identification des modes communicationnels et relationnels au sein de l’équipe
• Approche systémique de la communication
• Approche transactionnelle de la communication
• Contexte et cadre professionnels
• L’équipe comme système
• Relations interpersonnelles et interprofessionnelles

Moyens pédagogiques techniques

Cette action de formation sera animée avec une pédagogie active afin de favoriser un ancrage durable des acquis : apports théoriques, exercices, jeux de rôles, travail en sous-groupes, échanges et réflexion, remise d’un dossier pédagogique

Évaluation

• Questionnaire individuel d’évaluation des connaissances avant le démarrage de la session.
• Questionnaire individuel à l’issue de la session (à chaud) et à distance (à froid)

Une attestation de suivi de formation sera remise au stagiaire à l’issue de la formation.

Cette journée a pour objectif de réunir des professionnels issus de plusieurs structures afin de leur permettre d’échanger librement sur leurs pratiques, leurs questionnements, leurs trouvailles. Ces échanges associés à une réflexion et à des points théoriques sont régulés et équilibrés selon le nombre de participants. Ils permettent à chacun de s’enrichir de l’expérience des autres, de trouver une écoute extérieure à sa structure et de repartir avec des pistes de travail concrètes.

Objectif global

• Analyser son propre mode de fonctionnement face aux situations rencontrées afin d’acquérir plus d’efficacité

Compétences visées

• Développer une démarche réflexive pour déjouer les habitudes et la perte de sens
• Créer de nouveaux savoir-être comportementaux afin de consolider sa posture professionnelle

Objectifs pédagogiques

• Identifier ses atouts et ses points d’amélioration pour évoluer dans son métier
• Exposer des situations sources de difficulté pour dégager des axes de résolution
• Formuler des hypothèses afin de croiser les faits et les connaissances théoriques
• Structurer ses interventions pour leur donner du sens

Contenu

• Les actes professionnels
• Les enjeux actuels de l’accueil de la Petite Enfance
• Les attentes des parents
• La place des parents dans la structure
• L’accueil des enfants
• L’organisation de la vie quotidienne à la crèche
• La cohésion d’équipe

Moyens pédagogiques techniques

• Alternance d’apports théoriques permettant l’actualisation des connaissances
• Étude de cas à partir du matériel clinique des participants
• Regards croisés et expériences
• Jeux de rôles
• Débats

Évaluation

• Questionnaire individuel à l’issue de la session (à chaud) et à distance (à froid)

Une attestation de suivi de formation sera remise au stagiaire à l’issue de la formation.